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四、 英国资优教育的实施策略
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在英国学校普通课堂上，教师需要设计课程或者对国家课程进行调整才能满足资优生发展的需求，这与英国教育所倡导满足每个孩子的发展需求的理念是一致的。一般来说，教师实施课程的方式有三种，即教学区分化、课程丰富及拓展、课程加速。根据nagc的调查显示，学校采用这三种方式的程度是不一样的，学校教师更多采取的拓展和课程区分的策略。课堂外，有研究者建议给资优生安排辅导者，这些辅导者的主要工作是了解儿童的个性和兴趣点并解决儿童可能会出现的心理发展和社会情绪问题。
另外，为了促进资优生的发展，英国的研究者也提倡现实中已存在的某些做法，例如举行竞赛。
（一） 教学区分化（differentiation）
在1988年的教育改革法，提出所有的学生都有权利接受广泛的、平衡的以及区分化的课程，保证每个孩子都能得到最适合自己的教育。资优生与其他学生一样都有权利获得平等的关注和发展机会。由于普通小学的同一个班级的学生能力各有不同，在一个班级上课，但是对不同孩子提出不同要求，成了英国资优教育整合式模式必不可少的部分。
英国督学（hmi, 1992）概括了教师最常使用的课程区分化的四种形式：
●设置不同的难度水平的任务以适应学生不同水平的能力，在输入时区别对待；
●设置相同的任务，所有的学生都能积极的回应，输出结果时区别对待；
●允许学生以自己的速度进行学习，即在学习速度上区别对待；
●提供学生补充性任务让学生拓展和深化技能和理解，即通过课程拓展区分对待。
（二） 课程丰富与拓展
课程丰富其实是有利于全体学生的一种课程策略，一般指的是除了核心课程的学习外还要拓展和加深学习的内容，拓展指的是横向上拓展知识的联接，深化指的是在纵向上加深知识的内涵。理想的课程丰富不是用更多的材料展现同种内容，而是在学习的挑战性和思考的深度上对学生提出更高要求。而丰富课程的内容选择上也必须考虑与核心课程内容的相关性，而不应仅仅是肤浅地联系在一起。这意味着，丰富课程应该是有机地与核心课程形成一个整体，教师需要仔细选择那些能承前启后的学习内容，以保证学生的学习是连续的。
课程拓展有不同形式，可以是“加速”、跳过某些单元学习，也可以是压缩课程使得内容更紧凑更复杂，目的都在于使学生能够以更快的速度完成学习。教师可以借鉴较高年龄水平的学习内容，达到压缩课程的目的。
这是英国大多数实行资优教育的学校所采取的策略。丰富课程和拓展课程其实并没有严格限制参与课程的人只能是资优生，其他学生都可以参与学习，这可能也是英国学校最常采用这种策略的原因。课程由学校教师安排，但由于教师的时间有限，经常安排这种课程是有难度的，因此也有校外机构提供此类课程或者提供设计好的学习模块供教师利用。
（三） 课程加速
资优生通常需要更快的学习进程，他们也需要被期望能在更高的水平上发挥才能。如果课程安排与他们的学习步调一致，会有益于他们的学习，所以加速课程进程无疑是一种培养资优生的方式。这种加速的课程是相较于同年级的学生而言，southern，jones和stanley（1993）认为课程加速包含以下这些形式，比如：提前入学、跳级、与年龄较大的儿童一起学习或者只是在某些科目与高年级学生一起学习、一天的某些时间是与学习程度更深的儿童一起学习某些科目内容并不间断地前进。最后这种方式其实就是当学习者准备好的时候即给予恰当的内容，这也就是一种个性化的学习。
虽然采取这种方式有利于资优生获得更好的学业发展，但是安排资优生与年长一点的学生一起学习在实际上会产生一些社会情绪上的问题，因为人们把这看作是给“精英”的特别对待。另外，年幼的资优生与年长的学生一起学习，他们在学业程度上可能一致，但是两者在心理成熟上的差异可能会阻碍某些资优生融入集体，影响心理发展。但是也有研究者赞同加速课程的做法，认为学生能从加速课程中得到积极的体验。同与同龄人在一块学习相比，他们与有相同兴趣的孩子在一起学习使得他们能获得更多的归属感，这就解决了社会情感发展的问题。
（四） 提供专门辅导
资优生尽管在能力和智力上会超越同龄人很多，但是很多研究证明资优儿童的心理发展与能力、智力发展的速度是不同步的。如果资优生被允许跳级或者与高年级学生长时间相处，那么他们就可能出现心理障碍，比如缺乏归属感、缺乏友谊。另外，一些能力强的孩子表现出较低学业成就的原因可能是各种各样的，在普通课堂上可能无法解决这个问题。甚至，一些有天赋的儿童会惧怕成为超常儿童，有些家长也并不了解自己的孩子而且也不希望孩子与众不同。这时候，能给予资优生支持的人物就变得十分重要了。
英国课程、考试、评价理事会（ccea, 2006）建议学校安排专门的辅导者，这个辅导者可以是某个家长、某个教师甚至某个年纪更大、更成熟的孩子。这个辅导者的基本工作是了解某个或某些资优生的个性和思想观念以及学习兴趣点，与学生长时间相处，并在学生需要帮助的时候给予支持。辅导者最好擅长资优学生的擅长领域或者学习兴趣点，这样对资优生的学习也能起到积极的帮助。
（五） 竞赛
很多人认为竞赛是专属于资优生的表演项目。但是实际上，竞赛能促进资优生的大发展，freeman（2001）认为竞赛过程能激发和加强资优生对某一领域的情感，拓展他们在课上学到的内容，发展他们的问题解决能力、毅力和实验能力。
但是现有的竞赛一般是独立机构举行的，竞赛者在性格上一般是更具有竞争精神、更自信、更有进取心的，那些缺乏竞争精神的资优生就会失去从竞赛中发展的机会，这就需要教师或者家长的鼓励和适当的支持。
在英国学校普通课堂上，教师需要设计课程或者对国家课程进行调整才能满足资优生发展的需求，这与英国教育所倡导满足每个孩子的发展需求的理念是一致的。一般来说，教师实施课程的方式有三种，即教学区分化、课程丰富及拓展、课程加速。根据nagc的调查显示，学校采用这三种方式的程度是不一样的，学校教师更多采取的拓展和课程区分的策略。课堂外，有研究者建议给资优生安排辅导者，这些辅导者的主要工作是了解儿童的个性和兴趣点并解决儿童可能会出现的心理发展和社会情绪问题。
另外，为了促进资优生的发展，英国的研究者也提倡现实中已存在的某些做法，例如举行竞赛。
（一） 教学区分化（differentiation）
在1988年的教育改革法，提出所有的学生都有权利接受广泛的、平衡的以及区分化的课程，保证每个孩子都能得到最适合自己的教育。资优生与其他学生一样都有权利获得平等的关注和发展机会。由于普通小学的同一个班级的学生能力各有不同，在一个班级上课，但是对不同孩子提出不同要求，成了英国资优教育整合式模式必不可少的部分。
英国督学（hmi, 1992）概括了教师最常使用的课程区分化的四种形式：
●设置不同的难度水平的任务以适应学生不同水平的能力，在输入时区别对待；
●设置相同的任务，所有的学生都能积极的回应，输出结果时区别对待；
●允许学生以自己的速度进行学习，即在学习速度上区别对待；
●提供学生补充性任务让学生拓展和深化技能和理解，即通过课程拓展区分对待。
（二） 课程丰富与拓展
课程丰富其实是有利于全体学生的一种课程策略，一般指的是除了核心课程的学习外还要拓展和加深学习的内容，拓展指的是横向上拓展知识的联接，深化指的是在纵向上加深知识的内涵。理想的课程丰富不是用更多的材料展现同种内容，而是在学习的挑战性和思考的深度上对学生提出更高要求。而丰富课程的内容选择上也必须考虑与核心课程内容的相关性，而不应仅仅是肤浅地联系在一起。这意味着，丰富课程应该是有机地与核心课程形成一个整体，教师需要仔细选择那些能承前启后的学习内容，以保证学生的学习是连续的。
课程拓展有不同形式，可以是“加速”、跳过某些单元学习，也可以是压缩课程使得内容更紧凑更复杂，目的都在于使学生能够以更快的速度完成学习。教师可以借鉴较高年龄水平的学习内容，达到压缩课程的目的。
这是英国大多数实行资优教育的学校所采取的策略。丰富课程和拓展课程其实并没有严格限制参与课程的人只能是资优生，其他学生都可以参与学习，这可能也是英国学校最常采用这种策略的原因。课程由学校教师安排，但由于教师的时间有限，经常安排这种课程是有难度的，因此也有校外机构提供此类课程或者提供设计好的学习模块供教师利用。
（三） 课程加速
资优生通常需要更快的学习进程，他们也需要被期望能在更高的水平上发挥才能。如果课程安排与他们的学习步调一致，会有益于他们的学习，所以加速课程进程无疑是一种培养资优生的方式。这种加速的课程是相较于同年级的学生而言，southern，jones和stanley（1993）认为课程加速包含以下这些形式，比如：提前入学、跳级、与年龄较大的儿童一起学习或者只是在某些科目与高年级学生一起学习、一天的某些时间是与学习程度更深的儿童一起学习某些科目内容并不间断地前进。最后这种方式其实就是当学习者准备好的时候即给予恰当的内容，这也就是一种个性化的学习。
虽然采取这种方式有利于资优生获得更好的学业发展，但是安排资优生与年长一点的学生一起学习在实际上会产生一些社会情绪上的问题，因为人们把这看作是给“精英”的特别对待。另外，年幼的资优生与年长的学生一起学习，他们在学业程度上可能一致，但是两者在心理成熟上的差异可能会阻碍某些资优生融入集体，影响心理发展。但是也有研究者赞同加速课程的做法，认为学生能从加速课程中得到积极的体验。同与同龄人在一块学习相比，他们与有相同兴趣的孩子在一起学习使得他们能获得更多的归属感，这就解决了社会情感发展的问题。
（四） 提供专门辅导
资优生尽管在能力和智力上会超越同龄人很多，但是很多研究证明资优儿童的心理发展与能力、智力发展的速度是不同步的。如果资优生被允许跳级或者与高年级学生长时间相处，那么他们就可能出现心理障碍，比如缺乏归属感、缺乏友谊。另外，一些能力强的孩子表现出较低学业成就的原因可能是各种各样的，在普通课堂上可能无法解决这个问题。甚至，一些有天赋的儿童会惧怕成为超常儿童，有些家长也并不了解自己的孩子而且也不希望孩子与众不同。这时候，能给予资优生支持的人物就变得十分重要了。
英国课程、考试、评价理事会（ccea, 2006）建议学校安排专门的辅导者，这个辅导者可以是某个家长、某个教师甚至某个年纪更大、更成熟的孩子。这个辅导者的基本工作是了解某个或某些资优生的个性和思想观念以及学习兴趣点，与学生长时间相处，并在学生需要帮助的时候给予支持。辅导者最好擅长资优学生的擅长领域或者学习兴趣点，这样对资优生的学习也能起到积极的帮助。
（五） 竞赛
很多人认为竞赛是专属于资优生的表演项目。但是实际上，竞赛能促进资优生的大发展，freeman（2001）认为竞赛过程能激发和加强资优生对某一领域的情感，拓展他们在课上学到的内容，发展他们的问题解决能力、毅力和实验能力。
但是现有的竞赛一般是独立机构举行的，竞赛者在性格上一般是更具有竞争精神、更自信、更有进取心的，那些缺乏竞争精神的资优生就会失去从竞赛中发展的机会，这就需要教师或者家长的鼓励和适当的支持。