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五、 英国资优教育的支持系统
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在新工党明确要求为资优生提供满足其需要的教育前，地方督导给视察的学校提出改进建议。如今，教育部门提出了资优教育质量的自评标准，该标准基于5个关键要素设置14个主题，最后划分为3个等级，分别为初级水平、可被模仿水平、优秀水平。
地方教育局更是充分利用网络，提供各种有效推进资优教育的策略的资料。资料的读者对象主要是学校教育者，包括教师以及管理者。
来自国家资优项目负责人的支持也是支持系统的重要组成部分。英国的官方调查研究发现，一个学校是否有专门负责资优教育实施的管理者关系到这个学校资优教育的推行和质量。城市卓越计划(the excellence in cities programme，简称eic)以及更高目标计划的推行要求参与学校有自己的项目负责人，这就进一步促使原本自己没有资优教育负责人的学校开始安排负责人落实计划。根据全国资优儿童协会的建议，负责人的任务主要包括：
●成为资优教育领域的专家
●给同事提供支持，给予建议并进行在职培训
●形成学校自己的资优教育方案并提供建议
●与上级行政者、地方教育局、校外的工作伙伴保持沟通
●为本校资优生提供健康、社会和道德教育
●管理资源、协调和组织活动
●与家长或监护人沟通
教师专业发展是资优教育实施中需求非常迫切的领域。英格兰的资优教育采用整合模式，尤其是初等教育阶段，大部分学校基本上采用混合能力编班进行教学，每个老师都可能是资优生的老师。教师面对能力水平各有不同的学生，又要尽可能满足所有学生的学习需要，这对教师是一大挑战，有些教师缺乏教导资优生的信心。所幸的是，很多地方教育局都积极地推出指南，指导教师如何识别和理解资优生、如何改变教学、如何利用资源、如何挑战资优生等等，支持教师的专业发展。这些有来自政府的支持性文件和资料，也有当地教育局网站提供的自学课程资料，内容十分完整，从资优教育的理论问题到操作方法都有涉及。
有些大学已经在师范生培养中加入资优教育内容，但并不是所有大学都是如此。对于在职教师，nagty的教师学院为教师的专业发展提供了很好的平台。开展的“pegc+项目”就是针对新教师，为其在职工作提供服务。学院为教师提供专业发展的机会并提供创新的教学实例，构建起区域网络，为教师创造沟通交流的机会。
资优教育也获得了来自校外机构的一些支持。大学是支持力量中十分重要的部分。nagty就是设立在沃里克大学内，并依托该大学的科研力量成立研究中心。在nagty运营的5年间共发表了18篇相关论文，研究中心积极给教师提供支持，促进教师的专业发展，改善教学。另外，许多学校的丰富性课程或短期课程也是由大学教师直接进行授课，而一些学生研讨会也借助了大学教师的参与，达到了很好的效果。
nagc是一个非营利性的组织，最初由资优儿童的家长发起，时间可追溯到1968年，是英国最早的民间自发的资优教育支持性组织。nagc由基金会和善款捐赠维持，在网站上为资优儿童和家长提供才能识别工具以及各种家庭教育策略和资源，并建立家长联合会，抚慰家长不安心理、纠正家长错误观念和进行经验交流。
nagc每年都发表报告，有些报告产生极大影响力。比如nagc在1990年发表的《关于学校资优教育实施状况》的调查发现大部分学校缺乏满足资优生发展的教育，认定教育状况令人担忧。该报告的数据和结论中有些被政府文件引用，有些被引述在教师的学习资料中，有些出现在出版的书籍中。
参考文献：
campbell, r.j., eyre, d. muijs, r.d., neelands, j.g.a., & robinson, w.(2007).english model of gifted and talented education. gifted and talented international 22(1):47-54.
ccea, (2006). gifted and talented children in (and out) of the classroom. a report for the council of curriculum, examinations and assessment (ccea) .
http:///mainpages/freepapers.htm
hmi.(1992). the education of the very able children in maintained schools:a review by hm inspectorate. london:hmso.
house of commons (1999). education and employment committee, third report, highly able children, london:hmso.
krisjansen, i. and lapins, b.(2001). ‘gifted education in south australia: ten emerging student aristocracy’, discourse:studies in the cultural politics of education, 22(1),49-66.
leecorbin, h. & denicolo, p.(1998). recognizing and supporting able children in primary school. london:david fulton.
nagc (1982). teaching able and gifted children: a study of initial and inservice teacher training in england, scotland and wales, 1981/82. london:national association for gifted children.
national association for gifted children (1990a). survey of provision for able and talented children. northampton:nagc.
national association for gifted children (1990b).according to their needs. northampton:nagc.
peter frost, (2005).the cty summer school model: evolvement, adaptation and extrapolation at the national academy for gifted and talented youth (england),high ability studies vol.16, no.1, june 2005, pp.137-153.
southern, w., jones, e., & stanley, j.(1993) ‘acceleration and enrichment: the context and development of program optins’, in heller, k., monks, f., & passow, a.(eds) international handbook of research and development of giftedness and talent, 387-410. oxford:pergamon press.
young, p. & tyre, c.(1992). gifted or able? realizing the childrens potential. london, uk:open university express.
冯大鸣.英国英才教育政策:价值转向及技术保障［j］.教育发展研究,2009(04).
在新工党明确要求为资优生提供满足其需要的教育前，地方督导给视察的学校提出改进建议。如今，教育部门提出了资优教育质量的自评标准，该标准基于5个关键要素设置14个主题，最后划分为3个等级，分别为初级水平、可被模仿水平、优秀水平。
地方教育局更是充分利用网络，提供各种有效推进资优教育的策略的资料。资料的读者对象主要是学校教育者，包括教师以及管理者。
来自国家资优项目负责人的支持也是支持系统的重要组成部分。英国的官方调查研究发现，一个学校是否有专门负责资优教育实施的管理者关系到这个学校资优教育的推行和质量。城市卓越计划(the excellence in cities programme，简称eic)以及更高目标计划的推行要求参与学校有自己的项目负责人，这就进一步促使原本自己没有资优教育负责人的学校开始安排负责人落实计划。根据全国资优儿童协会的建议，负责人的任务主要包括：
●成为资优教育领域的专家
●给同事提供支持，给予建议并进行在职培训
●形成学校自己的资优教育方案并提供建议
●与上级行政者、地方教育局、校外的工作伙伴保持沟通
●为本校资优生提供健康、社会和道德教育
●管理资源、协调和组织活动
●与家长或监护人沟通
教师专业发展是资优教育实施中需求非常迫切的领域。英格兰的资优教育采用整合模式，尤其是初等教育阶段，大部分学校基本上采用混合能力编班进行教学，每个老师都可能是资优生的老师。教师面对能力水平各有不同的学生，又要尽可能满足所有学生的学习需要，这对教师是一大挑战，有些教师缺乏教导资优生的信心。所幸的是，很多地方教育局都积极地推出指南，指导教师如何识别和理解资优生、如何改变教学、如何利用资源、如何挑战资优生等等，支持教师的专业发展。这些有来自政府的支持性文件和资料，也有当地教育局网站提供的自学课程资料，内容十分完整，从资优教育的理论问题到操作方法都有涉及。
有些大学已经在师范生培养中加入资优教育内容，但并不是所有大学都是如此。对于在职教师，nagty的教师学院为教师的专业发展提供了很好的平台。开展的“pegc+项目”就是针对新教师，为其在职工作提供服务。学院为教师提供专业发展的机会并提供创新的教学实例，构建起区域网络，为教师创造沟通交流的机会。
资优教育也获得了来自校外机构的一些支持。大学是支持力量中十分重要的部分。nagty就是设立在沃里克大学内，并依托该大学的科研力量成立研究中心。在nagty运营的5年间共发表了18篇相关论文，研究中心积极给教师提供支持，促进教师的专业发展，改善教学。另外，许多学校的丰富性课程或短期课程也是由大学教师直接进行授课，而一些学生研讨会也借助了大学教师的参与，达到了很好的效果。
nagc是一个非营利性的组织，最初由资优儿童的家长发起，时间可追溯到1968年，是英国最早的民间自发的资优教育支持性组织。nagc由基金会和善款捐赠维持，在网站上为资优儿童和家长提供才能识别工具以及各种家庭教育策略和资源，并建立家长联合会，抚慰家长不安心理、纠正家长错误观念和进行经验交流。
nagc每年都发表报告，有些报告产生极大影响力。比如nagc在1990年发表的《关于学校资优教育实施状况》的调查发现大部分学校缺乏满足资优生发展的教育，认定教育状况令人担忧。该报告的数据和结论中有些被政府文件引用，有些被引述在教师的学习资料中，有些出现在出版的书籍中。
参考文献：
campbell, r.j., eyre, d. muijs, r.d., neelands, j.g.a., & robinson, w.(2007).english model of gifted and talented education. gifted and talented international 22(1):47-54.
ccea, (2006). gifted and talented children in (and out) of the classroom. a report for the council of curriculum, examinations and assessment (ccea) .
http:///mainpages/freepapers.htm
hmi.(1992). the education of the very able children in maintained schools:a review by hm inspectorate. london:hmso.
house of commons (1999). education and employment committee, third report, highly able children, london:hmso.
krisjansen, i. and lapins, b.(2001). ‘gifted education in south australia: ten emerging student aristocracy’, discourse:studies in the cultural politics of education, 22(1),49-66.
leecorbin, h. & denicolo, p.(1998). recognizing and supporting able children in primary school. london:david fulton.
nagc (1982). teaching able and gifted children: a study of initial and inservice teacher training in england, scotland and wales, 1981/82. london:national association for gifted children.
national association for gifted children (1990a). survey of provision for able and talented children. northampton:nagc.
national association for gifted children (1990b).according to their needs. northampton:nagc.
peter frost, (2005).the cty summer school model: evolvement, adaptation and extrapolation at the national academy for gifted and talented youth (england),high ability studies vol.16, no.1, june 2005, pp.137-153.
southern, w., jones, e., & stanley, j.(1993) ‘acceleration and enrichment: the context and development of program optins’, in heller, k., monks, f., & passow, a.(eds) international handbook of research and development of giftedness and talent, 387-410. oxford:pergamon press.
young, p. & tyre, c.(1992). gifted or able? realizing the childrens potential. london, uk:open university express.
冯大鸣.英国英才教育政策:价值转向及技术保障［j］.教育发展研究,2009(04).